《怀疑与学问

娱乐资讯 2020-09-13181未知admin

  师:顾颉刚,颉字很难写,注意看,注意拼音也把它掌握了。我们来看,顾颉刚相关的介绍,哪位同学读一读?(学生读)顾颉刚是我国著名的历史学家,同学们,一位历史学家给我们写了这样一篇语重心长的文章,希望我们能够在学习上有所建树,接下来我们就读一读他的文章,想一想,读他写的文章,这个著名的学者所写的文章,语速快还是慢?

  师:要慢,要表现出他的严谨,他的沉稳,他的语重心长。好,老师给大家读前三段,接下来请同学们顺着读下去,读的过程中,思考一个问题,如果这篇文章的题目改一改,不叫“怀疑与学问”,把它改成课文中的某个短语或短句,你会选哪个?听懂了吗?(重复一遍) 一边读一边想。

  师:(学生读得稍快)读得再慢一点就好了,别急;(学生读得磕磕绊绊)你能把这句话连起来读吗?不要一个字一个字地读,停,别急,孩子,眼睛看句子的时候呢是整句看,读的时候呢不要把词语读破。来,听老师读,跟着老师读第一句好不好?(师读,生跟读)下次读的时候再改正一下、提高一下,旁边女同学继续读下去。(最后生齐读“一切学问家……”)文章不长,一共只有六个段落,同学们想一想,如果咱们不用“怀疑与学问”做标题,而改用课文中的某个短语或短句,你会选哪个?找到的可以举手。

  师:笛卡尔说的一句话,大家看到没有,法国大哲学家笛卡尔也说“我怀疑,所以我存在”,把这句也画出来,第二句了,还有没有?如果改成课文中的某个短句或短语,你会选哪句?

  师:“发问和求解”,找到没有,“在不断的发问和求解中”,大家画出来,“发问和求解”,还有没有?现在已经有三句了,还有没有?

  师:第四自然段,大家找到没有?也是第三行,“也是做一切学问的基本条件”,一切学问的基本条件。好了,我们现在有几个标题了?

  师:六个标题,我们按照顺序,一起来读一下。按照段落出现的顺序,第一个标题,读,第二个标题,读……(学生依次读完六个标题)

  现在思考一下,从文章的整体来看,这六个标题当中,其实哪个标题是不可以的,根据文章所写的内容,你好好想想看,同学们提出的六个标题,这六个标题当中,哪个标题是不可以的其实,有没有质疑的?你觉得哪个标题?

  生:因为这篇文章讲的是怀疑和学问之间的关系,但是它只说了怀疑所以存在,不能很好地体现文章的中心。

  师:问题回答得非常的规范。这篇文章她认为讲的是怀疑与做学问的关系,我怀疑我存在这个标题只讲我怀疑与我存在的关系,讲的是怀疑与存在的关系,因此不可以,大家觉得怎么样。

  师:对的,好,按照她的方式去思考,你还觉得哪个标题其实也是不可以的?现在剩下的五个标题,再来评评,这五个标题当中你觉得哪个标题好像也出现问题了,有没有?

  生:因为本文写的是怀疑学问,如果选这个短句做标题的话就变成了它阐释的是学问的基本条件,而不是再三怀疑。

  师:对了,一切学问的基本条件,你看,学问的基本条件其实还有好多,是这个意思吧?而我们这篇文章专门针对什么?怀疑与做学问来说的,因此,这个标题也是不可以,还有没有?真会思考,后排同学要积极想。现在还剩下四个标题了,你觉得哪个标题还是会有问题?

  师:不能这么说,我们应该怎么说?发问与求解并不等于怀疑与学问。同学们,我们生活当中,发问是不是一定是怀疑?今天你去哪里?我有没有怀疑你?(生说没有)你叫什么名字?我有没有怀疑你?也没有,因此,怀疑需要发问,但发问等不等于怀疑?不等于。因此,发问与求解还是对不上,是不是?好了,现在还有三个标题,再考虑一下。这样吧,同学们,这三个标题的起名者站起来。这三个标题谁起的?好,你们自己怀疑自己一下,你觉得你的标题到底是对的还是错的?好好想想看,或者说,你们这三个当中有没有人突然想明白了——老师,我这个标题原来也有问题的?有没有这样的同学,现在还剩下三个标题,你来说,你是哪个标题?

  师:你们两个都有一个学则(者),虽然不同,一个是平舌一个是翘舌,但读的时候,第一个学者是连起来的,第二个学和则之间应该是分开的,好,你再来读。

  师:真好,请坐。那么同学们,我们现在就想明白了,剩下的两个标题为什么就可以?因为它正好讲了怀疑与学问的关系,而它们这两句就这成了这篇文章的中心论点。同学们,所以我们大家就想明白了,一篇文章、议论文的中心、议论文的标题有两种,一种是关系式的,

  一种是论点式的,听懂了吗?好,现在,老师再问你,顾老先生一定也知道他的文章可以改成“学则须疑”或者“学者先要会疑”,那他为什么用“怀疑与学问”做标题?他当然也知道自己这篇文章改成“学则须疑”也很好,他为什么?你知不知道?

  生:我觉得他是一个历史学家,他探究的问题应该是和他所从事的什么有关,然后他需要去考证的,而应该是从一些他处的历史方面的问题来论证他的问题,所以用这个标题更能……

  生:起这个题目更加通俗易懂,其次怀疑和学问是相互依存相互促进的,是因为有了怀疑,去发问,所以才有后来的考证,对这个怀疑做出探究。

  师:同学们,注意听,如果我说今天我们要学一篇文章,怀疑与学问,你听到这个题目,你会怎么思考?从标题“怀疑与学问”你会怎么说?

  师:你马上就会想,怀疑与学问,到底是什么关系呀?所以同学们,论点型的直接了当,论题型的引人思考,各有各的长处。好了,再问一个问题,既然是讲的怀疑与学问的关系,请问,课文中,哪一句话直接了当又很具体地阐明了怀疑对做学问的作用?文章当中哪一段的哪一句话很具体地阐明了怀疑对做学问的作用?哪一句话?

  生:我个人觉得是第四段第二句和第三句:这一番事情的思索,不随便轻信的态度,便是怀疑的。也是做一切学问的基本条件。

  生:我觉得应该是第六段的“只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题,有问题才想求解答。在不断的发问和求解中,一切学问才会发展起来。”

  师:联系到了一个具体的学科特点,真的是在第六段,但是是在第六段的哪一句话?第几句?第一句,讲得多么清楚,大家来读一读。

  师:这个句子长不长?这个句子很长,同学们,老师又考你,有没有办法把这个句子变成两个句子?有没有办法把这个句子变成两个句子?哪个同学会变,来,变魔术了。

  师:真聪明,两个句子变成了。现在老师再考你,既然这个长句变成两个短句了,同学们,是不是变成两个短句了?现在我们把两个短句不做同桌了,把它拆开了,你把第一个句子要放在哪段的开头?把第二个句子又放在哪段的开头?(重复一遍问题),想明白,看看同学们会不会想?我要叫不敢举手的同学、眼睛躲着我的同学,我看看哪个同学躲着我?瞄着我又躲着我?来,你,有点躲着我的意思,你准备把第一个句子放在哪个?

  师:还有没有不同意见?没有了?现在只有两种意见,大家都支持第二个句子放在第六段,第二个句子不动,它要管第六段,现在问题就来了,第一个句子拆了以后,有同学赞成放在第三段的开头 ,有同学赞成放在第四段的开头,我们找一个同学来讨论一下,你觉得到底应该放第几段的开头?

  师:有没有不同意见?同学们到底放第几段?就要研究一下第三段和第四段之间有没有联系。我们看一下第三段讲什么?请同学说说看。第三自然段讲什么?学问的技术是事实和根据,但有些事实和不是自己看到的,只能靠别人的传说。那第四段呢?对于别人传说的东西,我们要思考,大家考虑一下,三段和四段之间有没有连贯,有没有逻辑关系。第三段告诉我们有些东西是靠别人的传说,第四段告诉我们这些传说我们都得去思考,要学会怀疑,因此三四能不能分开,不能,所以我们大家都知道第一句话放在第三段的开头,它要管几个段落?三四五,怎么会管两个呢?所以我们这样就明白,原来这篇文章有几个分论点?两个。第一个分论点,读出来——

  师:现在谁有信心跨上画出这篇文章的结构思图?现在应该非常清楚了,有没有信心,把这篇文章的结构思图画出来,学议论文呢,关键是要把它议论的逻辑结构把它想出来。好,给这篇文章分分段,课文后是不是有个在暗示你?课后本身就有个,就是这篇文章的逻辑结构。语言尽可能简练,可以稍微写快一点,老师要稍微催一下你,写开头和结尾的词,中间可以用省略。好,同学们,大家看看,中心论点叫怀疑与学问,大家说对不对?

  师:所以这个中心论点他没写对,中心论点就是作者在这个文章里要说的观点,观点就告诉我们做学问的人要学会怀疑。所以这个错了,两个分论点对了。但是作为结构示意图,最好把段落写进去。大家说说看,中心论点段:1-2(生回答);第一个分论点:3-5(生回答);第二个分论点:6(生回答)。很好。

  这里要改出来。那么同学们现在可以看出来了,这篇文章就是一种总分结构。所以,学议论文,一定要知道作者是怎样来论述他的观点的,他把他的观点分成几个分论点?

  师:所以我们大家这么一分以后,就明白,我们既可以用一个过渡句在第六段之间上下连结,也可以拆成两部分各管各的,听懂了没有,现在老师问题又来了,我能不能把第六段放到第三段的前面去?可不可以?

  师:也就是说我们先变伪去妄,然后再在这个基础上建设新学说,因此,它们之间有没有先后关系?有。从哪个词语看出来它们之间是不能变换的,读读原句,哪个词?

  师:怀疑不仅是消极方面变伪去妄的必须步骤,也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。哪个词告诉我们他们之前有先后关系?

  师:不仅……也是递进关系,所以我们就明白了,原来这个和这个层次之间是一个层进关系,不能随便换,所以这个分论点不是并列式的,而是递进式的。所以议论文一定要注意他论证的逻辑关系。好了,整体是这样,其实文章的局部也是这样,我们看,文章的最后一段。

  议论文一定要严密准确,从词语上来讲是这样,从结构上也是这样,现在同学们想一想,第六自然段,顾老先生写文章希望我们大家在读书做学问的时候养成什么习惯?

  师:怀疑的习惯。其实老先生的文章百密一疏 ,也要怀疑怀疑它,他的文章也有漏洞,你能找出第六自然段中,也有漏洞的地方吗?话说得不严密、不准确的地方,例子举得不严密的地方?你找到没有。

  师:天哪 ,太聪明了,她认为举的例子,这个举例论证就不够好,举得例子必须要和他的论点贴上去,但是这个例子她认为他觉得举得还不够好,我们来看一看,戴震这个例子前面有一句话,什么话?许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。预备读。(生读)

  师:戴震的例子,可惜的是,他举的例子,到了戴震喜欢问问题的那句话,戛然而止,这位同学认为不够好,对不对?你觉得少了一句什么?

  师:不是,不用回答这个问题。需要什么?我们这个句子是建设新学说,启迪新发明,他问啊问啊,就这样,他成了大学问家,他发现了发明了什么理论,是不是,这样才能够叫做许多大学问家都是从怀疑中锻炼出来的,所以同学们,这位同学还常敏锐的。这个只能说明戴震善于问问题,但是有没有说戴震从善于问问题中成了一位大学问家,没有,所以我们把他的例子改改,好不好?来,老师读戴震的最后一句话——他便问宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思,再加一句。谁来想,也是这样问,然你加一句。

  师:就这样怀疑,就这样善问,最终成了一个大思想家、大学问家,很厉害,是不是?所以同学们,举的例子,一定要和他的观点无痕地衔接。听没听懂?这是例子还有错误,顾老先生写文章也是有问题。再看最后一个句子,有没有他说话不严密的地方,他说呀,今科学上新的发明,哲学上新的理论,美术上新的作风,都是这样起来的。这句话你告诉老师有没有问题?

  师:你能举个例子 ,有的发明不是从怀疑中来的?你只要举到一个例子就可以把这句话了,你能举到吗?谁知道?举一个例子,和怀疑没关系的。

  师:大多数。请坐,你看语言这样才叫做严密,读懂没有?尽管这篇课文当中有很多语言都给我们留下了严密的佐证,但是百密一疏,老先生有的时候也忘了。再来看第六段的第一句话,我们一起来读读。

  生:(读)怀疑不仅是消极方面变伪去妄的必须步骤,也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

  师:同学们,你读这句话的时候有没有觉得有点费力?有没有觉得有点费神?哪些词的存在你觉得使这句话变得非常啰里啰嗦,而且感觉到听不懂。

  师:好的呀,这个辨伪去妄怎么说可以用消极方面呢?是不是啊?所以不管后人,还是编者编书的人怎么尽力地解释,帮他圆这个话,我都觉得这段话老先生在写的时候并不……,把它去掉是不是更干脆一点?我们把它去掉读读看,预备齐。

  师:多好,多干净,是不是?哪里告诉我们消极方面?这都是积极方面的事情。读书,你自己也得养成怀疑的好习惯。最后一个问题,好不好,挑战一下,如果把文章的第一段和第二段搬到课文的最后面去,怎么搬?我请个同学帮我搬搬看,我读课文的最后一句话,你把第一段第二段搬过去。谁来?第六段最后一句话是怎么说的?——(读)没有新发明,一切学术停滞,人类的文化也就不会进步了。

  师:所以说程颐说了这样一句,所以说张载也告诉我们这句话,因此,我们更要怎样怎样,请坐。一个词两个词就够了,这样就把这篇文章从总分结构变成什么结构?

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